目的 了解我國醫(yī)學技術專業(yè)高等教育現狀、從業(yè)人員現狀、從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展狀況，為我國醫(yī)學技術類專業(yè)高等教育規(guī)劃與發(fā)展提供依據。方法 采用文獻查閱法調查我國醫(yī)學技術專業(yè)高等教育和從業(yè)人員現狀；通過問卷調查法調查醫(yī)學技術從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展狀況。結果 ① 我國醫(yī)學技術類專業(yè)高等教育辦學規(guī)模小、結構層次偏低、學位體系不完整；② 我國醫(yī)學技術類從業(yè)人員整體數量少，學歷層次低，高端人才缺乏；③ 我國醫(yī)學技術類從業(yè)人員在職業(yè)定位、學業(yè)深造、職稱晉升等方面均存在諸多限制。結論 應擴大我國醫(yī)學技術專業(yè)高等教育辦學規(guī)模，提高學歷層次，構建多層次、多類型醫(yī)學技術專業(yè)教育體系；專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展應統(tǒng)籌規(guī)劃、密切配合，為我國醫(yī)學技術從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展提供保障。
醫(yī)患溝通是連系醫(yī)患雙方關系的一條重要紐帶，提高醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力與改善醫(yī)患關系有著密不可分的聯系。我國對醫(yī)學本科生的醫(yī)患溝通教育相對欠缺，加強醫(yī)學生的人文素質培養(yǎng)、教授溝通的基礎理論知識，加強標準化患者（SP）的使用與考核，加強溝通實踐，針對醫(yī)學學習的不同年級階段，分步成體系地開展醫(yī)學生溝通教育，可有效地提高醫(yī)學生的醫(yī)患溝通能力，緩和醫(yī)患對立、改善醫(yī)療環(huán)境、促進社會的穩(wěn)定和諧。
四川大學華西臨床醫(yī)學院自 2013 年春季學期開始實行“探究式-小班化”醫(yī)學課程建設實踐與探索。通過設立研究生助教崗位，推行以研究生助教參與輔助教學為基礎的“大班授課-小班研討”模式；改革課程考核方法、強化形成性評價；制定和完善課程考核與管理規(guī)則，取得了一定的成效。
臨床藥理學教學在醫(yī)學教育中占有重要地位。該文介紹了近年四川大學華西臨床醫(yī)學院以藥物臨床試驗質量管理規(guī)范結合以問題為基礎的學習和以案例為基礎的學習等模式的本科臨床藥理學教學設計改革與探索經驗，對優(yōu)化教學內容、更新教學模式、提升師資教學能力等方面取得的良好實效進行了分析，以期為本科臨床藥理學教學改革提供新的思路。
診斷學是臨床醫(yī)學的基礎和入門，是習得臨床執(zhí)業(yè)風格最重要的環(huán)節(jié)。如何在診斷學學習階段，夯實學生基本理論和技能，培養(yǎng)其科學縝密的臨床思維能力，是各醫(yī)學院校共同面對的課題和挑戰(zhàn)?；訁⑴c式教學摒棄傳統(tǒng)單一的被動式、灌輸式的教學模式，強調以學生為主體，賦予學生協(xié)作性、參與性的教學訴求，加強內在激勵，激發(fā)其主觀能動性和創(chuàng)造力。根據診斷學不同教學模塊的課程目標、內容和知識結構，有機地將互動參與式教學法應用于診斷學教學中：問診-角色扮演，查體-示教與實踐學習，癥狀學-小講課、小組討論、床旁實踐，臨床思維-案例分析，職業(yè)素養(yǎng)-小組討論、角色扮演、床旁實踐、辯論演講等。策略得當地將互動參與式教學的理念、元素、方法應用于診斷學教學中，符合臨床醫(yī)學教學實踐性強的特點，遵循個體認知規(guī)律，符合外部和內在發(fā)展并重的教學效果的深層考量，具備良好的教學容量和一定的普適性，值得在臨床醫(yī)學教學中推廣運用。
目的探討急診醫(yī)師醫(yī)患溝通能力現狀及干預對策。 方法對2010年－2013年參加急診醫(yī)師醫(yī)患溝通能力培訓班的66名學員進行溝通能力現狀調查，對所有學員進行系統(tǒng)性培訓，培訓結束后再次進行溝通能力調查，然后進行自身前后對照。 結果參加培訓的學員中78.8%在本次培訓之前未參加過醫(yī)患溝通培訓，51.5%的學員認為溝通能力的提高主要通過長期臨床經驗的積累；學員自我評價每年發(fā)生溝通障礙次數為2、3、4、≥5次的學員分別占10.6%、22.7%、24.2%、34.8%；學員在進行培訓前情景模擬角色扮演中得分為（5.374±0.686）分，經過培訓后其得分為（6.717±0.517）分，兩者相比差異有統(tǒng)計學意義（P=0.024)。 結論所調查的急診醫(yī)師對醫(yī)患溝通培訓認知不夠且普遍醫(yī)患溝通能力需要改善；經過系統(tǒng)學習后其醫(yī)患溝通能力能夠得到顯著提高。
目的 探討將案例教學法（case-based learning，CBL）應用于診斷學查體教學的效果。方法 將我校07級臨床醫(yī)學專業(yè)八年制學生83例隨機分為CBL組（41例）和對照組（42例），在同等條件下對腹部查體教學分別采用CBL和傳統(tǒng)教學法，而后對兩組學生腹部查體SP考試、腹部異常體征考核、病案分析與書寫，以及期末卷面考試中腹部檢查試題正答分進行比較，同時對兩組學生進行教學反饋問卷調查。結果 兩組學生的腹部查體SP考試、病案書寫與分析成績等比較差異無統(tǒng)計學意義；但在腹部異常體征考核、期末腹部檢查試題正答分方面，CBL組明顯高于對照組（Plt;0.05）；問卷調查顯示，在“提高學習興趣及投入感”、“提高分析和解決問題能力”，以及“理論聯系實際能力”3項評分上，CBL組明顯增高（Plt;0.05）。結論 CBL教學法應用于腹部查體診斷學教學中能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，有助于提高教學質量。